¿Que tan efectivos son los exámenes escritos?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad en determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. Por lo cual se entiende como la acción de movilizar esquemas de conocimientos y de acción, debemos asumir verdaderamente, el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. Esta movilización de la organización de los esquemas es producida por los procesos de asimilación y acomodación que cada acción de adaptación implica, y en donde se re-construye unos determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia.
Es decir, en un examen escrito, de simples preguntas, para calificar o evaluar los aprendizajes de determinada materia, se cuestionará el contenido de dicha materia, pero nunca los cambios estructurales y personales. Por lo tanto considero que mide, la información asimilada en la memoria de dicha materia, pero en ningún caso el verdadero aprendizaje y el cual lleva de manera inseparable la visión de una nueva realidad.

Procesos de Aprendizaje

En el modulo 1 analizamos algunas teorías de aprendizaje, y como unas fueron sucediendo a otras históricamente pero lo que creo es importante, es rescatar que todas en su momento dieron respuesta y fueron utilizadas hasta que se visualizó alguna mejora en ellas. Lo que quiero decir es que las teorías posteriores complementan, es decir todas tienen cosas que son rescatables, y no partimos de cero, sino de la experiencia de la anterior, por lo que a continuación voy a mencionar las cuestiones que pienso de pueden utilizar en un enfoque por competencias.

Perspectiva conductista: para mí algo rescatable de este enfoque para utilizarlo en el enfoque por competencias, es el Condicionamiento operante: Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. Así pues los alumnos no tienen porque detestar matemáticas si obtiene un refuerzo positivo. El entender que todos somos capaces de aprender y que tenemos distintas formas de aprender, nos llevará a entender que la complejidad de los problema que le vamos a presentar a cada alumno también es importante, para ir tratando de reducir esas diferencias en el aprendizaje entre él o los más adelantados con él o los rezagados, incluso con la ayuda de los alumnos más adelantados fomentando el trabajo en equipo. Esa diferencia entre los más adelantados y los más retrasados en los conocimientos y aprendizajes es directamente proporcional con las diferencias en la economía de las personas pobres y ricos. Es decir a mayor diferencia en conocimientos y aprendizajes, mayor es la brecha entre ricos y pobres, es decir menor es la equidad social.


Teoría del procesamiento de la información
• Captación y filtro de la información: Un cambio que se dio con los adelantos en las tecnologías de la información es que cada vez nos encontramos más bombardeados de información, lo que lleva a que seamos más selectivos y solo ponemos atención en aquello que nos parece importante o relevante. Razón por la cual debemos de tomar en cuenta esto en el aula y contextualizar los problemas a resolver por los alumnos con la vida cotidiana de ellos, de tal manera que se interesen en resolverlos y se dé el aprendizaje, es justamente en este punto que se relaciona con el Aprendizaje por descubrimiento por ejemplo.
• Almacenamiento momentáneo, organización y almacenamiento definitivo: Los conocimientos se almacenan primeramente en la memoria de corta duración, y para que ese aprendizaje que se encuentra en la memoria de corta duración pase a integrarse en la de larga duración es necesario que se relacione con conocimientos previos, ya que el saber se organiza en forma de redes, y en este punto es donde se relaciona con el aprendizaje significativo (significabilidad lógica).
Aprendizaje por descubrimiento
• Experimentación directa: Se aprende más de un ejemplo o resolución de un problema, que de una explicación o disertación.
• Practica de la inducción: Formar sus propias teorías conforme analiza y resuelve la problemática.
• Currículo en espiral: De lo sencillo a lo complejo.


Aprendizaje significativo: Condiciones para el aprendizaje: Que el nuevo conocimiento se “sujete” o se adhiera a los conocimientos previos (por lo que se relaciona con la teoría del procesamiento de la información); que los conocimientos sean congruentes con la madures de sus estructuras cerebrales; además de que los conocimientos sean funcionales, es decir útiles. Sin embargo me atrevo a asegurar que no existe el aprendizaje significativo, el hecho que los aprendamos sugiere que nos son útiles, hasta por el simple hecho de pasar una materia tediosa.

Psicología cognitivista: El desafío estimula el aprendizaje, mientras el miedo lo retrae. Y se complementa con la teoría del procesamiento de la información (enganchar la atención para almacenar los conocimientos en la memoria de corta duración y lograr adherirlos a conocimientos previos para que así pasen a formar parte de la memoria de larga duración), y la perspectiva conductista (condicionamiento operante, reforzamiento positivo y negativo), y pone énfasis en el cuidado de los estímulos tanto emocionales como circunstanciales para lograr el conocimiento o aprendizaje deseado.

Constructivismo: Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención por lo que se apoya también en la teoría del procesamiento de la información. Aprender significa transformar el conocimiento, construirlo, y en este punto se relaciona con el aprendizaje por descubrimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz, y esto se logra atrayendo el interés o motivación. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo, aprendemos más de los errores que de los aciertos.

Socio-constructivismo: Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). La fuente principal de las palabras que utilizamos sobre el mundo radica en la relación social. Desde este ángulo lo que llamamos conocimiento no es el producto de mentes individuales, sino del intercambio social; no es el fruto de la individualidad sino el de la interdependencia”. El conocimiento no está en la mente de los individuos, ni las palabras son el reflejo ni de la mente ni de una naturaleza preexistente.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.